网上有关“如何为幼儿创造良好的语言环境方案”话题很是火热，小编也是针对如何为幼儿创造良好的语言环境方案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言
婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如”嫩绿的叶子”，”绿油油的麦苗。”在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：”这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：”像雪白的棉花。”有的说：”像白糖。”有的说：”像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：”有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
（二）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠论文摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。首先教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。其次是要让幼儿多看、多听、多说、多练。最后教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
幼儿对周围世界的认识,分析其认识特点
其他教材无法替代的。
所谓的大自然包括动物、植物、矿物和各种自然现象，如山川河流、日月星辰、昼夜四季、飞禽走兽、
花草虫鱼等，这个光怪陆离、五彩缤纷的大自然对于幼儿更是新颖、神秘、丰富、打开这帧长卷，他们可
以学到什么呢？
1
、学会感受：蓝蓝的天空、洁白的云朵、巍峨的大山、淙淙的流水、茂密的树林、嫩绿的青草、夺
目的莲花、一望无边的莲田、活蹦乱跳的牛羊，耳濡目染这些无限风光，孩子们可感受到祖国的美丽、家
乡的可爱、春天风儿的和煦细雨的朦胧、夏日阳光的酷热、星空的灿烂、秋天清风的凉爽、皓月的明亮、
冬天太阳的温暖、雪花晶莹，用心去亲历岁月的递嬗，孩子们可感受到四季的变化。田野里飞翔的白鹭、
电线上伫立的燕子，还有婉转的画眉、蹦蹦跳跳的山雀，通过对这些动物的认识，孩子们可感受到这些人
类好朋友的可爱，感受丰收、感受辛劳、感受不易，对大自然的不断感受亲近，从而升华成一种对大自然
的热爱。
2
、学会观察：陈鹤琴先生说：
“孩子是喜欢到户外去的，是喜欢探索的。
”大千世界为孩子们观察能
力的培养提供了有利的视觉依据。观察是通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝和肢体皮肤接触等方式认
识事物的过程。如果说感受是对事物感性地欣赏的话，而观察则是一定目的、有计划、有组织比较持久和
主动的知觉。观察什么，怎样观察，既要把握事物的整体，又要准确找出细节特征，如观察一棵树：它与
其他树种的区别，它自身的特征（树干、树枝、树叶、向阳或背阴处的不同）
，在不同季节的变化等等。
观察的过程就是比较和发现的过程，也是认识和积累的过程。人们不能穷尽事物的认识，尤其是幼儿。但
观察是认识世界的窗口，通过观察可以从小培养观察力而受益终身。教师的责任就是要为孩子提供观察的
条件，把他们带出去让孩子们在大自然中自己动手、自己发现、自己探索、自己成功，同时教给他们有效
的观察方法。如顺序性、比较性和重复性等。观察大自然以“活”
、
“广”为特点（教学手法新、内容涵盖
面广）以观察为途径，激发孩子们寻找“为什么”
“是什么”
“怎么了”的激情和动力，使孩子们真正学会
自主学习。
观察是认识世界的重要方法，让孩子在大自然中去观察事物，有助于提高孩子的各项能力。如学习能
力、创造能力、生存能力等。会观察的孩子会思考，会思考则会促进对事物更深刻的认识，大自然这本活
教材，对于孩子身心发展实在是弥足珍贵的。
一、用心设计社会实践活动的内容
幼儿园组织的社会实践活动是课程实施的重要方面，因此必须有计划地设计活动内容。近几年来，我
们充分利用本区的自然、
社会资源，
根据季节特征、
各年龄段幼儿的认知水平、
结合主题教育活动的需要，
设计了富有成效的社会实践活动。
1
、根据季节的变化，我们到森林公园去看花草树木、野餐，让孩子亲近大自然。到农场去看农作物
（挖山芋、拔萝卜等等）
，感受丰收的快乐与艰辛，知道我们平时吃的食物都是怎么来的，从中了解农民
伯伯的辛苦，知道爱惜粮食。
春天来了，古镇的风景非常的秀丽，处处景点别致优美、古朴传统、自然清新。小河环绕着古镇，沿河边
长满了小花，人们也悠闲着、慢慢欣赏古镇的风采。我们带着孩子一直沿着河边走，孩子们边走边讨论着
自己的发现，
有的在说
“你看，
有好多的小花呀！
”
“
看这，
河里有一艘好大的船呀”
“
看，
那个像什么呢？”
听了孩子的讨论，我们也适时的进行了一些引导，
“河里的船它有一个好听的名字，叫游船，它可以载
着人们欣赏河周边美景”?
最后，我们挑选了一个合适的地方，孩子们都席地而坐，拍照、游戏?
时间在不知不觉中过去了，孩子们脸上都堆满了开心的笑容。
2
、根据孩子年龄阶段的不同，我们为孩子选择外出活动的内容难度、距离的远近也不相同。比如：
大班的孩子各方面能力都比较强，我们会选择一些体验、操作类的活动，比如，挖山芋、拔萝卜等活动，
幼儿在亲身体验的过程中感受到劳动的快乐，也感受到了农民伯伯的辛苦，激发了对他们的敬爱之情。
二、精心组织社会实践活动的过程
1
、
活动前准备
外出活动首先应提前预告外出活动详细信息、
征求家长意见。
我们会把本次活动的目的、
活动的地点、
天气的状况（天气的变化）
、路程的远近、时间的长短等清楚地拟定在家长通知单上，发送到每一位家长
手里，家长可以根据自己孩子的需要、以及孩子的身体状况等自主地选择是否让孩子参加此次活动。
2
、活动中的指导
指导孩子们注意安全，在让孩子尽情观察、操作、体验时，明确活动范围，保证孩子们始终在保教人
员的视线之内。如果活动的区域内有沟、坡、水塘等，或有的幼儿做冒险游戏时，我们老师给予及时的提
醒。其次，在活动过程中，根据活动的内容、幼儿参与活动的现状给予适时的指导。启发孩子有创新地想
象、尝试、总结，并及时地把孩子精彩活动的画面拍摄下来。
3
、活动后的交流
回到幼儿园，我会带孩子们把刚才的经历再回忆一遍，这个时候是孩子最兴奋的时候，都争先恐后地
想把自己看到的，所经历的讲出来，这也是发展他们语言表达能力的大好机会，所以这个时候我从来不控
制他们讲话，让他们自由交流，爱说什么就说什么，爱讲什么就讲什么，整个教室成了话的海洋。他们之
间会互相的交流，互相提问，我就会走到每个小朋友的身边一一地听，等他们讲完了，讲累了，也就自然
停下来了。终于轮到我了，我就逐一请幼儿上前把自己看到的、想到的、做的讲给大家听，回答同伴提出
的问题，
最后我也会把我的感受与孩子们分享。
活动后的交流让孩子们得到更多的乐趣和收获，
受益非浅。
每次活动结束后，我还把拍摄的孩子精彩活动的画面张贴到幼儿成长记录本上，让家长及时了解到孩
子活动的内容和过程，共同分享孩子的收获和快乐。让更多的家长了解孩子外出实践活动的意义，引导家
长有意识地挤出更多的时间陪孩子到外面走一走，看一看，把孩子的兴趣和需要放在首位。
每月两次的社会实践活动的开展，给幼儿创造了更广阔的学习环境和空间，让幼儿习得了园内无法得
到的知识经验。开展民俗活动，带来了幼儿多方面的变化，幼儿的视野开阔了，接触社会、自然的机会增
加了，幼儿的求知欲望、思维能力、探究意识也明显增强。幼儿体验到了课堂上得不到的多种生活体验，
各种能力也得到了和谐的发展。
通过园外活动的开展，不但发展了幼儿的动作技能，而且也增强了幼儿的体质。幼儿在园外这片大自
然恩赐的天地里玩耍、游戏，无形中加快了血液循环，促进了新陈代谢，增强了体质，使幼儿变得更加结
实健康。在园外活动中，幼儿接触美的事物、感受美的气息、获得美的体验；幼儿的性情得到了陶冶，自
制力和意志品质得到了发展。幼儿外出安全意识、自我保护能力和突发事件的应急能力明显优于实践前。
他们在与自然、社会大环境的交往、互动过程中获得全方位、多元化、动态的协调发展。
三、让孩子的眼睛动起来
观察是孩子认识世界、增长知识的重要途径，而大自然是培养孩子观察力的好课堂。让孩子走到户外
去，用他的一双眼睛去认知大自然的奇妙，可以是高山流水的名胜古迹，也可以是虫鸣蛙叫的郊外，还可
以是花草繁茂的动植物园等，让孩子尽情去观察大自然的美丽风光。
孩子的眼睛越灵动，他的观察力会越好，我们可以这样启发他：
看天空：观察天空在一天里会有哪些变化？为何太阳出来时天被染红了？为什么有阳光的日子天空是
蓝色的，阴天则是灰色的？天上的云彩有些什么变化？
看花草：在孩子的眼里，什么颜色和形状的花最好看？说出好看的道理。让孩子去发现小草与树叶的
共同点都是绿色的。
看小动物：让孩子观察小河里的鱼和家里鱼缸里的鱼，以及妈妈从菜场买回来的鱼有什么不同，比较
蝴蝶的飞舞与小鸟的飞翔有何不同，它们和飞机有何共同点。
四、让孩子的耳朵动起来
聪明的孩子对声音是非常敏感的。让孩子到大自然中去，不仅用眼睛看，还要用耳朵听。通过大自然
不同的场景，对孩子进行听觉锻炼的同时，便将各种来自听觉的信息进行整合，并不断地传递到大脑中，
能让孩子的反应更灵敏！让孩子倾听各种不同的声音，如马路上的人声，不同车辆行驶时的声音，田野、
山林的鸟语与虫鸣，对孩子来说都是很好的听觉锻炼哦！
听水的声音：
小河哗哗与泉水叮咚是不一样的。
站在喷水池边的孩子，
不仅会看到水在喷射时的美妙，
也同样能感受到水滴不断落入池中的声音。懂得聆听的孩子，能够感受到水不同的流动就是一种音乐。孩
子和水有自然的亲和力，鼓励孩子去和水做游戏，用小石头在小河中打水漂和用手去泼水，孩子会非常愉
快。
听风的声音：孩子一定会发现，风吹过的时候，树叶会发出“沙沙”的声音。这时我们可以启发孩子：
“夏天的风和冬天的风有什么区别？”并告诉孩子为何冬天的风让人感到寒冷，夏天的风则让人感到凉爽
的道理，孩子肯定感兴趣。同样，雨飘落的声音也是很美妙的，如果孩子在下雨时站在窗前，他一定是在
观察雨中的世界和聆听雨声弹奏出的自然界的音乐。
听小动物的声音：
公园里和动物园里都可以看到许多关在笼中的小鸟，
在花香鸟语中，
听小鸟们的
“歌唱”
孩子的心情一定会格外好。启发孩子去辨别小狗、小猫、小鸡、小鸭、小熊的叫声有何不同？
五、让孩子的手动起来
手是人体重要的感觉器官。让孩子多动手是促进智力发展的重要途径。大自然中有太多可供孩子用手
探知世界的东西，通过手的活动，可以获取更多的外部信息，这些信息能促使大脑积极活动，促进孩子的
大脑发育，使孩子心灵手巧。动手能力越强的孩子肯定越聪明。
捡拾：当我们带孩子外出时，我们会发现孩子对户外的一草一木、一石一瓦仿佛都非常有感情。孩子
喜欢捡拾，在我们看来微不足道的树叶、小石头，小木棍，在孩子看来都是很好玩的玩具。这时不要阻止
孩子去捡，而是应该鼓励孩子用手去触摸不同的东西，感受他们的质感有何不同、形状有何不同。比如，
石头为何有大有小，木棍为何有长有短，树叶的形状为何不一样。
堆积：每一个孩子都与生俱来地亲近自然，似乎都很喜欢沙子、泥土。当他用手去堆积沙粒和把玩泥
土时，不要关注孩子的衣服是否弄脏了，而是应该鼓励孩子用手去感受沙子从手流失时是什么感受？用泥
可以捏出什么形状？相信将沙子和泥土玩耍出花样越多的孩子越聪明。
分类：帮助孩子把从外面捡回来的东西进行分类与保存。比如，将树叶和蝴蝶按照颜色、形状进行分
类和保藏时，你应同时帮他获得不少植物与动物的知识。
种植：
鼓励孩子在花盆或阳台上种花或蔬菜。
当孩子在动手做这一切时，
他的心里充满了好奇与愉悦。
试想，看见一颗种子从发芽到一点点长出枝叶，再开出花朵，是多么奇妙的一件事情啊？这其中又可以让
孩子学到多少东西？
六、让孩子的嘴动起来
发明创造是从提出问题开始的，培养孩子的学习兴趣可以从启发孩子经常提出“为什么”去引导。带
孩子到大自然中去，这时是鼓励孩子多提问，调动他们思维积极性和主动性的好时机。孩子在不断的提问
和回答中，思维将更加活跃，想象力和创造力都得到了提高。
别早早给予标准答案：如果孩子问天上的云像什么时？你不要急着告诉你的想法，而是应该启发他去
想象，允许他去“胡思乱想”
，让他说出云彩的形状越多越好。他在不断的描述中，想象力也得到了最大
的激发。
不停地问为什么：不断开启孩子没有过的想法和念头，可以极大丰富孩子的想象力和创造力。不仅让
孩子提“为什么”
，你也应多提“为什么”
，比如孩子赤脚在湿草地上走时，你可以问他：
“草地下过雨和
没下雨时的感觉有什么不一样？”当孩子问你：
“小兔子为何只吃萝卜和青菜？”你甚至可以反问他：
“如
果你是小兔子，你会吃什么？”
孩子的天性活泼，好动，好奇。在广阔的大自然中，他们尽情的玩耍，活动，满足了他们的天性。这
样的活动促进了他们的骨骼和大肌肉的生长发育，还有利于他们形成良好的心理素质和健康的情趣。天上
的飞鸟，昆虫。地上的小草，蚂蚁，都成了他们探索的对象，增强了他们的求知欲，增长了他们的知识面，
又促进了他们的观察力，想象力，思维能力。
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宝妈们可能会有这种苦恼，为啥我家宝宝三岁的，还什么都不懂？对事物没一点概念，可隔壁家仅大几个月的宝宝，又会数数又能写字，说起话来还一套一套的，好聪明呀！孩子对事物概念的认知是思维发展的过程，这个过程并不是杂乱无章的，它是一个科学的、渐进的、可以被引导的过程。
周末，我和二宝正在家玩游戏，闺蜜带着她的女儿来串门。一进门便惊叫起来，“哇，你们在干嘛？这是菜市场吗？搞得这么乱！”原来，客厅地板上至少摆放了十种不同颜色、不同形状、不同味道的水果，我和二宝就坐在这些蔬菜水果当中，一起认识这些常见的形态各异的果蔬。
“苹果是圆圆的，这种形状我们都把它叫圆形，宝宝再找找看还有没有圆形的水果呢？”“妈妈，妈妈，这个也是。”二宝环顾了下地板，看到番石榴，忙拿起来叫着。“来，宝宝摸一摸这二种水果，看看是不是一样的？”“这个是滑溜溜的，这个上面有很多小包包，一点不滑溜溜”。二宝看的非常认真。
我和二宝认真的玩耍着，闺蜜的女儿早就按捺不住，一起加入了游戏，一晚上，二个三岁的宝宝愉快地了解了圆形、椭圆形、方形、红色、橙色、紫色、绿色、**、光滑、粗糙、细腻、梗、叶、果、形状、颜色等等概念。
第二天晚上，闺蜜打来电话，“下午我去幼儿园接妞妞回家，一路上看到什么都喊个不停，妈妈妈妈这个是圆形的凳子，这个是长形的柱子，这个是红色的……,没想到小孩子记忆这么好，一教就会，看来我家妞妞很有天才的潜质呀！”电话里的闺蜜说的眉飞色舞，丝毫不记得上周还朝我抱怨女儿反应总是比班上同学慢半拍的的事儿。
孩子对于事物概念的认知，这个过程从来不是一蹴而就的，或是父母口头说说教教就可以得到惊喜的过程。儿童认知发育的过程，是一个科学的、渐见的、可塑性极强的过程。孩子对于事物认知的发育过程有哪些特点呢？家长们只有了解其特点，才能更好的因材施教，有的放矢。
在阐明特点之前，先来了解下认知的概念。认知，最简而言之就是获得信息并运用信息的过程。这个过程是一个复杂的心理过程，其中最重要的一环是通过感觉去认识事物的特点，然后再通过感觉去判断去运用。
孩子认知的特点主要有哪些呢？为了更精准的阐述，我们以年龄为节点，分别加于说明。
一、3-4岁孩子对事物认知的特点有哪些？
第一、宝宝认知事物的范围较0-2岁，有了一个大的扩展。这是宝宝中枢神经发育的结果，也是宝宝生活自主活动范围扩大的必然结果。0-2岁的宝宝大多被父母抱着，行为受到极大的限制，他的目光所及范围也非常有限，导致认知范围有限。3岁以后的孩子，大多能自如走路，这个阶段普遍是父母跟在孩子后面，孩子走到哪里，父母跟到哪，孩子目光接触事物的范围得到了极大的延展。
第二、宝宝对外界事物感知具有无意识性、情绪性、暂时性的特点。这个阶段的宝宝看到什么，就是简单直观的无意识的看到，并不会过脑子，更不会产生联想，事物是否能被记住，完全取决于事物是否有趣、色彩是否明亮。
第三、宝宝思维的直觉性。这个年龄段的宝宝，他的思维处理模式是完全凭直觉凭感官的。这种直觉离不开身体的动作。比如宝宝看到一个红红的气球，他尝试用手去拿气球，但是，大人把他牵走了，在走的过程中，他看到一辆绿色的小车，他马上就会被车子吸引，尝试去拿车，他现在的思维就是这辆绿色小车，那个红红的气球就已经被他遗忘了。
第四、宝宝思维开始具备想象的空间，这种初步的想象空间是自发无意识、容易被误导的。比如，妈妈对宝宝说，“今天放学妈妈带你去吃冰淇淋，妈妈给宝宝买二个好吃的巧克力的冰淇淋，嗯嗯，冰淇淋的味道真甜！”妈妈说完，就带着宝宝回家了，并没有去吃冰淇淋，但是晚上爸爸问：“宝宝吃了冰淇淋吗？”宝宝会开心的回答：“吃了二个冰淇淋，味道甜甜的。”
这个看似宝宝在说谎，其实并不然，这仅是宝宝分不清楚哪些是想象哪些是事实。在幼儿园经常看到这样的场景，一个孩子说周末妈妈带我去游泳了，很快，几乎所有的听到这句话的宝宝也会说，我妈妈也带我去游泳啦。如果再详细询问细节，他告诉你的和他听到的几乎一致。
看到这，宝妈们是不是想起自己宝宝也有过类似情况，妈妈们在对待宝宝这类“说谎”时，千万不要责骂，这仅仅是宝宝想象力发展过程的一个小插曲。随着年龄的增长，宝宝们的思维特点益发有趣，下面我们来看看4-5岁宝宝的认知特点。
二、4-5岁孩子对事物认知的特点有哪些？
第一、4-5岁宝宝的感觉的精度开始提高。四岁的宝宝开始能细致的观察事物的细微之处，甚至能够分辨的出多种混色、渐变色，对于时间、距离的概念也有了认识，分得清昨天今天，远近高低。
这方面典型的例子就是爸爸换了一个新发型，妈妈换了一副新眼镜，都能够被细心的宝宝发现。有时妈妈衣服上的点缀掉了，最先发现的也是我们的宝宝。
第二、4-5岁宝宝开始了有意识的记忆、抽象记忆法在这个阶段开始萌芽。周末带宝宝去动物园走一圈，第二天去到幼儿园，他可以很清晰的复述出昨天看到的大部分动物，对于给他印象深刻的动物，他更是记忆犹新。上次带宝宝去爬山时准备了饮料和食物，下次去爬山，宝宝一定会温馨提示要提前准备吃的喝的。
第三、4-5岁宝宝的想象力开始有了大的发展，再造想象力开始占优势，思维也更加具体形象。随着宝宝见识的越来越多，语言运用也得到大的发展，再造想象力和思维都有了大的突破。
这个阶段，如果爸爸妈妈陪着宝宝看故事书，看绘本，结局让宝宝去续说的话，宝宝的想象力、对于某些细节的关注和表达会大大出乎我们意料，让我们很是惊艳。
4-5岁宝宝的认知发育相比3-4岁阶段和5-6岁阶段，更像是一个承上启下的时期，5-6岁的认知水平又上了一个更高的台阶。
三、5-6岁孩子对事物认知的特点有哪些？
第一、5-6岁的宝宝的感知开始具备系统性和概括性。相对于三岁时的无意识、暂时性、情绪性的感知特点而言，系统性和概括性是孩子认知世界中一大进步。这个年龄段的孩子开始具备了观察能力，要知道观察可是知觉的高级形态，学会了观察，也就具备了正确了解世界的前提。
第二、5-6岁的宝宝开始了有意识的记忆，并具备一定的记忆策略。这种记忆的出现，让宝宝大脑开始进入有意识的排列组合的运作。在这一阶段的宝宝，有个明显的特点，那就是他会根据大人的喜好来有所不同的描述同一种事物。
比如，爷爷带宝宝去动物园玩，晚上回家，爸爸问宝宝看到哪些动物，宝宝知道爸爸喜欢听狮子老虎的故事，那么他在回答问题时会特别的加重对狮子老虎的描述。如果是喜欢小动物的妈妈问起来，他又会很认真的告诉妈妈猴子是如何的有趣。
第三、5-6岁的宝宝开始了创造性想象。得益于系统性、概念性的思维的发展，这个阶段孩子开始了创造性的想象力，他开始喜欢在日常生活之中、与同伴的游戏当中加入创造性想象的元素。
比如，爸爸带着孩子去郊游，路上塞车，孩子很可能会说：“要是我们家有一辆有翅膀的汽车该多好呀，这样堵车的时候，我们就可以嗖嗖嗖的从这些汽车上面飞过去，那太好玩啦！”
第四、5-6岁的宝宝开始了抽象逻辑思维的萌芽。抽象逻辑思维的萌芽和发展对于宝宝而言，重要程度不言而喻，因为它会极大的影响着宝宝成年后思维发展水平。这一阶段宝宝的抽线思维还是明显的不自觉性，不能自主的调节，不能自主的检验，甚至有时表达不出为什么会这么想的原因。
通过了解孩子认知的特点，对于孩子日常一些看似怪异的语言和行为，我们也都能更好的理解及引导。很多时候，父母因为不了解孩子的认知特点，对于宝宝的教育引导也难免会出现偏差，这在一定程度上很不利于宝宝们发育和成长。
有智慧的爱孩子，首要的是去了解孩子，有了了解，才有了懂得，有了懂得，才能更好的去欣赏、去引导，去鼓励，有了欣赏、鼓励、引导，才有孩子更快乐，更美好的未来！
亲爱的宝爸宝妈，您家的孩子在3-6岁有哪些有趣的认知故事呢？您又是如何对待，如何引导的呢？不妨在留言区分享哦，让我们一起见证宝宝们快乐茁壮成长！
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